TIC, TAC, TEP: Aprender en el siglo XXI

Tecnologías Información, Aprendizaje y Participación


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¿Qué es un MOOC-COMA?

El pasado 28 de Octubre grabamos una nueva Máster Class del Programa de Televisión Educativa de Bureau Veritas Formación. En esta ocasión tratamos el tema muy controvertido: los cursos MOOC. Hablamos de su origen, su historia, sus perspectivas de futuro y su sentido como potente herramienta de experimentación e innovación educativa. Tuvimos algunos problemas de “sincronización” de la presentación, por los cuales me disculpo de antemano, pero creo que da una visión bastante global e interesante del tema.

Por cierto, buscar imágenes en internet para ilustrar el tema “MOOC” no es tarea apta para espíritus “sensibles”. Y si no me creéis, probad 😉

Os dejo también, para descargar, la presentación. Espero que os guste.

Master_Class_Mooc_Coma

(pulsar sobre la imagen, para ver el vídeo)

MC_MOOC

Master Class sobre cursos MOOC del programa de Televisión Educativa de Bureau Veritas Formación


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La clave de una cultura de aprendizaje efectivo: Buenos profesores

He visto una animación muy interesante (en inglés) de AITSL (Australian Institute for Teaching and School Leadership) donde identifica claramente a los “Buenos Profesores” como la clave del éxito para desarrollar esa cultura del “aprendizaje a lo largo de la vida” que se nos hace tan necesaria para sobrevivir en las cambiantes Sociedades del Conocimiento. El Sistema Educativo no puede estar al margen de la Sociedad en los tiempos en los que los Aprendizajes Informales, o incluso el “Aprendizaje Invisible”, roban protagonismo al Aprendizaje Formal tan sometido muchas veces a una excesiva rigidez que lo aleja de la realidad.

 Tanta información interesante en apenas dos minutos… ¡Disfrutadla!

 Animación AITSL

 

 


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Modelos Pedagógicos Asociados al mLearning

Os dejo aquí un nuevo vídeo de otra Master Class del Programa de Televisión Educativa de Bureau Veritas Formación: “Modelos Pedagógicos Asociados al mLearning“. En este caso, trata sobre las ventajas e inconvenientes que aporta el uso de dispositivos móviles en la formación online, así como los distintos modelos pedagógicos que se pueden considerar, según el grado de utilización de este tipo de dispositivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Os dejo también, para descargar, la presentación. Espero que os guste.

Master Class ModelosPedagogicos_mLearning

(pulsar sobre la imagen, para ver el vídeo)



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Manifiesto #eLearning

Muchas gracias a Daniel Porras, de OjúLearning, por traducir el eLearningmanifesto propuesto por Michael Allen, Julie Dirksen, Clark Quinn y Will Thalheimer. En estos tiempos en que impera la chapuza y los escándalos por uso indebido de la formación online para “despistar” fondos públicos, este manifiesto es como una brisa de aire fresco que se cuela por la ventana. Lo suscribo de corazón y, con permiso de OjúLearning, lo copio directamente con algunas pequeñas modificaciones de estilo de mi cosecha.

“Creemos que la tecnología de aprendizaje ofrece la posibilidad de crear de forma única valiosas experiencias de aprendizaje . También creemos, con una sensación de tristeza y profunda frustración, que la mayoría de los proyectos e-learning no terminan cumpliendo lo que prometen.

Además, creemos que las tendencias actuales evocan un futuro de única mejora en el e-learning basado en implementaciones estéticas y relacionadas con el diseño.

Finalmente, hemos llegado a la conclusión de que para elevar el e-learning a la altura de su promesa, tenemos que empezar con el compromiso personal que nace de un nuevo conjunto de normas.

A través de la evaluación continua de los resultados de aprendizaje, la experiencia en proyectos e-learning puede optimizar el uso del tiempo del alumno, individualizar la experiencia de una participación plena, las necesidades de dirección, optimizar la práctica, y ajustar todo lo aprendido a la verdadera competencia en el desempeño.

A través de nuestro trabajo en el desarrollo de experiencias de e-learning y de ayudar a los demás a hacer lo mismo, creemos que tenemos que ir más allá del típico e-learning, llegando ya la hora de sembrar los valores y las características de Serious eLearning.

Michael Allen // Julie Dirksen // Clark Quinn // Will Thalheimer

 tabla_serious_learning

Presta atención a los 22 principios básicos que son planteados en el Manifiesto eLearning:

1. No des por sentado que la formación es la solución

No asumimos que una intervención formativa es siempre el mejor medio para ayudar a las personas a una mejora en su desempeño.

2. No des por sentado que el eLearning es la respuesta

Cuando se requiere formación, no asumimos que e-learning es la única (o la mejor) solución.

3. Relaciona el aprendizaje con los objetivos de desempeño

Las habilidades que estamos desarrollando deben cubrir los objetivos de las organizaciones, los individuos, o de ambos.

4. Mejora el objetivo de rendimiento

Vamos a ayudar a nuestros estudiantes a alcanzar excelencia en el desempeño ; lo que les permite tener mejores habilidades, destrezas , confianza y disposición para actuar.

5. Ofrece prácticas realistas

Vamos a proporcionar a los estudiantes un nivel suficiente de práctica real; por ejemplo , las simulaciones, la toma de decisiones basado en escenarios , evaluaciones basadas en casos y ejercicios auténticos.

6. Genera contextos auténticos

Vamos a proporcionar a los estudiantes con la experiencia suficiente en la toma de decisiones en contextos auténticos .

7. Proporciona orientación y sugerencias

Vamos a proporcionar a los estudiantes la orientación adecuada y la retroalimentación para corregir errores , reforzar su comprensión y desarrollar habilidades de desempeño eficaces.

8. Ofrece consecuencias realistas

Al proporcionar feedback sobre el desempeño durante el aprendizaje , vamos a proporcionar a los estudiantes una idea de las consecuencias adaptadas al mundo real.

9. Adapta el aprendizaje a las necesidades del alumno

Podemos y debemos utilizar la capacidad del eLearning para crear entornos de aprendizaje que sean flexibles o de adaptación a las necesidades del estudiante .

10. Promueve la participación

Intentaremos involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje relacionando los objetivos actuales con experiencias previas y/o localizando aquellos aspectos que los motiven.

11. Valora el impacto a largo plazo

Vamos a crear experiencias de aprendizaje que tienen impacto a largo plazo, es decir, más allá del final de la formación. Por lo que no nos quedaremos con el mero aprendizaje para el momento.

12. Utiliza interactividad para conseguir un mayor compromiso (engagement)

Vamos a utilizar las capacidades interactivas únicas de e-learning para apoyar la reflexión, la aplicación , ensayo, elaboración, contextualización , debate , evaluación, sintetización , etcétera – no sólo en la navegación, el paso de página, las descargas , y la  búsqueda  de información.

13. Facilita apoyo para el seguimiento post-formación.

Vamos a complementar la instrucción con la combinación adecuada de post- formación adicional, proporcionando eventos de aprendizaje que: ayuden a reforzar los puntos clave de aprendizaje , a supervisar la gestión para la aplicación de aprendizaje y a crear mecanismos que permitan seguir aprendiendo en el puesto de trabajo.

14. Diagnostica las causas desde la raíz

Cuando se administran las solicitudes de formación, determinaremos la probabilidad de beneficios y si otros factores deben ser objeto de mejora. También nos esforzaremos por ser proactivos en la evaluación de los factores de desempeño organizacional sin esperar antes de que nos sugieran propuestas de mejora.

15. Utiliza soporte para el desempeño

Vamos a considerar la posibilidad de ayudas de trabajo , listas de control, planificadores y otras herramientas de apoyo al desempeño, que nos sirvan de complemento al estándar de interacciones de e-learning .

16. Mide la eficacia

El buen aprendizaje no se puede asegurar sin medición, eso sí, entendiéndose como proceso de mejora. Incluye lo siguiente :

  1. Medir los Resultados
    • Lo ideal es medir si el aprendizaje ha dado lugar a beneficios para el individuo y / o la organización.
  2. Medir los resultados de rendimiento reales
    • Lo ideal es poco después de la formación ( por ejemplo , de dos a seis semanas después ) , vamos a medir si el alumno ha aplicado el aprendizaje, el nivel de éxito , los factores de éxito y los obstáculos encontrados , y el nivel de apoyo del supervisor cuando se justifique .
  3. Medir la Comprensión y toma de decisiones durante el aprendizaje
    • Como mínimo, durante el aprendizaje , vamos a medir tanto la comprensión del alumno como la capacidad de toma de decisiones . Idealmente , también queremos medir estos parámetros por lo menos una semana después del aprendizaje.
  4. Medir las percepciones de Aprendizaje Significativo
    • Cuando medimos la percepción de los alumnos , vamos a medir sus percepciones de lo siguiente: su capacidad de aplicar lo que han aprendido , su nivel de motivación y el apoyo que recibirán en la aplicación del aprendizaje.

17. Es un proceso iterativo: Diseño , Desarrollo e Implementación

No vamos a suponer que nuestro primer paso es correcto, por lo que vamos a evaluar y refinar hasta que hayamos alcanzado nuestros objetivos de diseño .

18. Promueve la aplicación de los aprendizajes

Vamos a motivar a los alumnos para aplicar lo que han aprendido , vencer los  obstáculos y sentirse preparados para hacer frente a situaciones específicas.

19. Utiliza modelos conceptuales para favorecer la comprensión

Creemos que el desempeño debe basarse en modelos conceptuales para guiar las decisiones , y que tales modelos se deben presentar , vinculados a los pasos en los ejemplos y con quien practicar.

20. Usa  ejemplos y contraejemplos adecuados

Vamos a presentar ejemplos y contraejemplos , junto con los conceptos subyacentes.

21. Permite a los estudiantes aprender de los errores

El fracaso es una opción. Por lo que resulta positivo permitir que los alumnos cometan errores para que puedan aprender de ellos. Además , en su caso , modelaremos el error en la toma de decisiones y la fijación de dicho error.

22. Respeta a los estudiantes

Vamos a reconocer y aprovechar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido previamente a través de su experiencia pasada y los contextos individuales.

 

Gamificación y Juegos para la Formación

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MCG

(pulsar sobre la imagen, para ver el vídeo)

 

Os dejo aquí el vídeo de la Master Class del Programa de Televisión Educativa de Bureau Veritas Business School sobre Gamificación y Juegos para la Formación, impartida el 29 de Abril de 2014.

El tema era:”La potenciación del aprendizaje mediante el uso de juegos y la Gamificación – Ludificación de la formación”. Ambos conceptos no son algo nuevo. Pero las nuevas tecnologías de la web 2.0 le han dado un impulso renovado. En esta Master Class se aborda el tema de cómo usar la Gamificación para crear experiencias de aprendizaje motivadoras, con ejemplos reales de buenas y malas prácticas en este campo.”

Os dejo también, para descargar, la presentación. Espero que os guste.

Master Class Gamification_


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Resaca después de PISA

Hoy he leído dos artículos diferentes sobre la educación y la escuela, que, tras el revuelo levantado una vez más por los mediocres resultados obtenidos por nuestros jóvenes en el informe PISA, ponen de manifiesto que sí que sabemos lo que deberíamos hacer. Otra cosa es que consigamos que los políticos de turno tomen las decisiones correctas.

Del primero, “La Escuela Permeable” publicado en el PAIS, destacaría las ideas de que la implicación de las familias en la educación de sus hijos tiene un claro reflejo positivo en los resultados obtenidos por éstos. Sin embargo, en muchas ocasiones los propios centros educativos se cierran a las familias, prefieren mantenerlos al margen y no les permiten pasar más allá de la puerta salvo en ocasiones muy determinadas. Por otro lado, el apoyo de los padres en otros aspectos como son los trabajos escolares no debe convertirse en una dependencia que reste autonomía a los alumnos.

¿Qué hacer?

Se deben fomentar las vías de participación y comunicación entre la escuela y las familias, se debe mejorar la predisposición a colaborar de ambas partes. Los profesores no pueden ver a los padres como una amenaza, ni los padres verlos como enemigos de sus hijos. Forman un equipo en el que, los maestros son los especialistas en el aprendizaje, aunque también colaboren en el desarrollo social y afectivo; mientras que las familias, además de aportar vínculos afectivos, deben enseñar los quehaceres de la vida cotidiana.

Por otra parte, las familias, pueden apoyar a sus hijos sin restarles autonomía, supervisándoles y no centrando la ayuda en los contenidos, sino en la gestión del tiempo, en el interés por lo que sucede en la escuela, en la supervisión de la realización de los deberes…”, como sugiere el filósofo José Antonio Marina, presidente de la fundación Universidad de Padres.

Pero hacen también haría falta…

Cierto es, que para que esto sea posible, es necesario favorecer la conciliación laboral con el horario escolar. Un efecto positivo de la grave crisis de empleo que vivimos en España, es que muchos padres y madres, al encontrase desempleados, pueden implicarse de forma más activa en la educación de sus hijos. Esta opción debería de seguir siendo posible cuando, ojalá que  no tarde mucho, superemos la situación actual.

Otra visión, más centrada en la Innovación Educativa

Por su parte, Carlos Magro nos habla en su blog de su participación en el programa de La 2, “La aventura del Saber”, donde se trató el tema de la Innovación Educativa y cómo debemos concentrar los esfuerzos en trabajar de forma coordinada en los aspectos pedagógicos, tecnológico y organizacional para de veras conseguir ese modelo de Educación que nos permita abordar nuestro futuro con los recursos adecuados Y esto pasa por “centrarnos más en los procesos y menos en los contenidos, por poner el foco en los cómo aprendemos y cómo enseñamos pero también en cómo construimos entornos de aprendizaje y contextos educativos que favorezcan estos aprendizajes y la incorporación de estas tecnologías”. Justo, justo, lo que estamos haciendo en España, volviendo a la implantación de reválidas en distintos niveles educativos, eliminando asignaturas de “escasa relevancia” como la música y las artes, y metiendo él inglés, alemán o chino con embudo, cuando no somos capaces de fomentar en los niños  la afición a la lectura. Perdonad por el sarcasmo… No puedo evitarlo.

¿Qué tienen en común ambos enfoques?

Lo que tienen en común es que la Educación no puede, no debe estar encerrada entre las cuatro paredes de la Escuela (ni en las de casa, pese al auge que está experimentando en algunos países “la escuela en casa”, en mi opinión, una peligrosa amenaza para la igualdad, salvo en excepciones justificadas). Nuestros hijos se mueven en un entorno que las nuevas tecnologías han convertido en un “continuum”. Si la escuela da la espalda a esa realidad, lo que aprendan en esa escuela no les va a servir para desenvolverse en su vida adulta, porque es en esa realidad donde van a tener que hacerlo. La escuela, la familia, les tiene que dotar de herramientas, actitudes, pautas, modelos, espíritu crítico, conocimientos también, sí, pero sobre todo aprender a adquirir en el que necesitas en un momento dado, saber buscarlo. Estos son los entornos de aprendizaje de los que nos habla Carlos Magro, de que maestros y familias trabajen juntos para crear los contextos educativos que los permitan.